兩項中小學人工智能指南 要解決什么問題？
2025-05-14 15:47:28
來源：成都商報
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制定人工智能使用“紅線”，避免“代勞式”使用
兩項中小學人工智能指南 要解決什么問題？
近日，教育部基礎教育教學指導委員會發(fā)布《中小學人工智能通識教育指南(2025年版)》(以下簡稱《通識指南》)和《中小學生成式人工智能使用指南(2025年版)》(以下簡稱《使用指南》)。
《通識指南》提出，小學階段注重興趣培養(yǎng)與基礎認知，初中階段強化技術原理與基礎應用，高中階段注重系統(tǒng)思維與創(chuàng)新實踐。通過知識、技能、思維與價值觀的有機融合，形成四位一體的人工智能素養(yǎng)，培育科技創(chuàng)新思維、批判性思維、人機協(xié)作能力、人工智能素養(yǎng)及社會責任意識。此外，指南還提出，將人工智能教育納入校本課程實施方案，構建與信息科技、科學、綜合實踐等課程有機銜接的課程體系。
《使用指南》則明確各學段使用規(guī)范，確保技術安全、合理、有效地輔助教學、促進學生個性化學習、推動教育管理智能化，同時嚴守數(shù)據(jù)安全、倫理道德底線。在“政-校-企-家-社”多方協(xié)同下，既釋放技術賦能教育的創(chuàng)新潛能，又筑牢教育主陣地的價值根基。
中小學人工智能通識教育
旨在培養(yǎng)學生適應智能社會的核心素養(yǎng)
今年全國兩會期間舉行的首場“部長通道”集中采訪活動中，教育部部長懷進鵬在答問時說，DeepSeek(深度求索)和機器人引起廣泛關注，從一個方面說明了中國科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的效果。懷進鵬以DeepSeek和機器人為例說，重大科技革命和產業(yè)變革既對教育提出需求，也是教育改革發(fā)展的重大機遇。
21世紀教育研究院院長熊丙奇接受記者采訪時表示，人工智能時代與此前的互聯(lián)網(wǎng)時代有所不同。普及電腦主要在于掌握電腦使用技術，而人工智能時代則不同。據(jù)媒體報道，我國不少中小學生在新學期到來前，已在用AI“趕做”作業(yè)。這意味著，使用人工智能已經(jīng)不是問題，怎么用好才是問題。而用好人工智能，就不只是掌握有關知識與使用技術，關鍵是使用者有無思考能力、創(chuàng)新能力。
談到中小學人工智能通識教育的培養(yǎng)目標，教育部基礎教育教學指導委員會負責人介紹，中小學人工智能通識教育通過構建分層遞進、螺旋上升的教育體系，旨在培養(yǎng)學生適應智能社會的核心素養(yǎng)。小學階段注重興趣培養(yǎng)與基礎認知，初中階段強化技術原理與基礎應用，高中階段注重系統(tǒng)思維與創(chuàng)新實踐，通過知識、技能、思維與價值觀的有機融合，培育四位一體的人工智能素養(yǎng)。通過分階段、遞進式的課程設計與教學策略，形成螺旋上升的教育路徑，確保各學段學生在保持學習熱情的同時，逐步實現(xiàn)人工智能技術學習的縱向深化，達成興趣培養(yǎng)與知識技能提升的有機融合。
分階段成為人工智能教育的一個典型特征，《使用指南》提出，在中小學應用場景中，應以保障個人隱私和數(shù)據(jù)安全為前提，通過規(guī)范化使用充分發(fā)揮生成式人工智能的潛能。小學階段禁止學生獨自使用開放式內容生成功能，教師可在課內適當使用輔助教學；初中階段可適度探索生成內容的邏輯性分析；高中階段允許結合技術原理開展探究性學習。
人工智能在中小學教育中有哪些應用？
三類典型場景
在中小學教育中，人工智能可以有哪些應用？《使用指南》提出了三類典型場景：促進學生成長、輔助教師教學、支撐教育管理。
在促進學生成長中有5個場景，包括：通過智能學伴系統(tǒng)生成多維診斷報告，精準匹配分層學習資源，支持學生自主規(guī)劃學習路徑、優(yōu)化學習進程管理，提升學生自主學習能力；依托生成式人工智能構建交互式學習環(huán)境，開展互動式探究學習活動，切實增強學生邏輯推理能力與創(chuàng)新思維水平；發(fā)揮人工智能伴讀系統(tǒng)的功能優(yōu)勢，精準追蹤和分析閱讀軌跡、提供交互式導讀服務，并通過動態(tài)繪本、多方言有聲書等多元載體，深入推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承；在教師與家長監(jiān)督下，學生可借助人工智能助手傾訴情緒困擾，獲取心理健康疏導等。
第二類應用場景是輔助教師教學，提到教師可利用生成式人工智能自動生成教學設計，為不同層次和能力的學生提供量身定制輔導方案和資料列表，實現(xiàn)大規(guī)模個性化教學；教師可利用生成式人工智能工具開展互動性教學，打造沉浸式教學體驗，開展實時學情監(jiān)測分析，提升課堂教學效果；教師可利用生成式人工智能輔助課后作業(yè)生成與批改以及學情分析，提升教學效率和降低教學負擔等。
第三類應用場景是支撐教育管理，包括助力校務智能化；助力教育資源均衡化，為偏遠地區(qū)學校自動生成適配本地課程大綱的教案、習題及多媒體素材；創(chuàng)新教育評價，將生成式人工智能作為評價體系設計的輔助工具，實現(xiàn)人機協(xié)同教育評價；智能驅動科學決策，結合生成式人工智能的模擬推演能力與人類經(jīng)驗，構建“人機協(xié)同”決策機制，提升管理科學性等。
深圳某小學教師王女士告訴記者，人工智能已經(jīng)成為教師提升備課效率的必備工具。比如檢索或生成課堂PPT需要展示的圖片和視頻等，只需要輸入指令就可以完成。在課堂上人工智能可以用來激發(fā)學生們的發(fā)散性思維，比如，讓學生描寫一個場景或思考一個問題，可以請同學們先嘗試回答，補充完善，再用AI來寫作或回答，會給學生帶來很大啟發(fā)，也很有趣。再比如，講評作文，課上也可以請AI對學生的作文做出評析，這也能對學生起到啟發(fā)作用。
河南某中學一位負責人則提到，工作中已經(jīng)開始使用AI進行精準的學情診斷。教育教學要基于學情，基于學情才能尊重學生個體差異，但過去的學情診斷結果不夠客觀和全面，參考AI生成學生綜合評估，能很大程度幫助教師制定針對性教學方案，這能很好地解決教育教學起點問題。借助AI也可以讓課堂更具互動性、趣味性，提升參與度、體驗感，從而達成更好的教育教學效果。在校務管理上，通過生成式人工智能快速起草會議紀要、工作報告、活動方案等，以及快速整理檔案信息等方面，都可以提升工作效率，減輕人力負擔。
人工智能使用紅線是啥？
學生應避免在作業(yè)中簡單復制人工智能生成的內容
一線教育工作者也提出了對人工智能的擔憂?！坝械膶W生會用AI完成作業(yè)，比如他們會告訴AI自己是幾年級的學生，讓AI按照自己的年齡段完成作業(yè)或者作文，這樣老師就不太容易發(fā)現(xiàn)?！鄙钲谀承W教師王女士說，每當這時自己會告訴學生，AI可以輔助學習，但不能代替思考。
《使用指南》也對不同主體的規(guī)范使用提出了要求。比如教育行政部門要充分考量區(qū)域發(fā)展不平衡性、城鄉(xiāng)資源差異性及地方特色多樣性等客觀要素，科學制定本轄區(qū)應用推進路徑。制訂相關生成式人工智能應用政策法規(guī)，制定數(shù)據(jù)安全保護管理辦法，明確倫理審查機制，建立動態(tài)調整的“白名單”制度，明確可入校使用的生成式人工智能工具清單。中小學校要避免采取“一刀切”的簡單化管理模式，警惕對AI工具的過分依賴，加強數(shù)據(jù)安全與隱私保護治理。
此外，《使用指南》要求，教師要向學生推薦可靠的生成式人工智能工具，培養(yǎng)學生對人工智能技術的理解、應用、創(chuàng)新能力和信息甄別能力，提升學生的批判性思維、數(shù)據(jù)安全意識和技術倫理認知。教師不得將生成式人工智能作為替代性教學主體，禁止直接使用AI回答學生問題或提供咨詢；應避免直接使用AI生成內容評價學生；嚴禁將個人信息、考試試題等敏感數(shù)據(jù)輸入AI工具，防止數(shù)據(jù)泄露與隱私侵害；未經(jīng)授權不得利用AI復制傳播他人作品，避免著作權侵權；避免過分依賴AI抄襲工具。
學生應避免在作業(yè)中簡單復制生成式人工智能工具生成的內容；避免使用生成式人工智能參加考試與測驗，不得利用生成式人工智能作弊；避免在展現(xiàn)創(chuàng)造性或個性化表達的學習任務中輕易濫用生成式人工智能，喪失個人思考與觀點；避免在未查閱高質量教材或權威資料前貿然使用生成式人工智能獲取信息；避免將個人信息輸入生成式人工智能工具，泄露數(shù)據(jù)和隱私；避免在未經(jīng)授權的情況下利用生成式人工智能復制或傳播作品，侵犯著作權。(成都商報-紅星新聞首席記者吳陽)
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